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          內蒙古教師資格

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          2020內蒙古教師資格考試-小學語文

          2019-07-16 09:36:03| 來源:中公教師網

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          【小學語文課程的發展】

          (一)清末小學開設國文科早在兩千多年前,孔子教弟子學習《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》,這就是最早的課程。此

          后,《四書》、《五經》長期作為課程的主要內容。在古代,我國有語文教學而沒有語文學科,語文是和史學、倫理學融于一體的。明清時學校課程是以習作八股文為重點內容。

          我國最早的蒙學識字課本是西漢的《急就篇》,之后的《三字經》、《百家姓》、《千字文》也影響深遠,比西方的夸美紐斯的課本早一千多年。

          鴉片戰爭以后。“廢科舉、興學校”的口號,提倡“中學為體,西學為用”。

          1903年頒布《奏定學堂章程》,正式建立了我國的小學制度。課程方面,初等小學設中國文學科,高等小學設中國文學科,教學內容有讀文、作文、寫字、習官話。該章程將識字、寫字、讀書、作文、說話等科目合為一科。1907年公布《奏定女子小學堂章程》,其中規定的教授科目里有國文科而無讀經科.標志著學科意義上的語文教學開始進入學校課程。

          辛亥革命推翻了兩千多年的封建制度,建立了中華民國。規定初小和高校均設國文科。

          (二)五四運動以后“國文”改為“國語”

          1920將“國文”科改為“國語”科。并通令全國各國民小學將小學一、二年級的“國文”改為語體文即白話文。小學語文課程從此稱“國語”科,實現“言文一體”。這是劃時代的變化。這個名稱一直沿用到解放初期。

          全國教育會聯合新學制課程標準起草委員會于l923年頒布了我國個課程綱要《小學新學制課程標準綱要》。其中的《小學國語課程綱要》規定,國語教學內容包括語文、讀文、作文、寫字四項,要培養聽、說、讀、作、寫五種語文能力。

          (三)建國之初“國語”改為“語文”

          “語文”一名始于1949年。前此中學稱“國文”,小學稱“國語”,至此統而一之。彼時同人之意,以為口頭為“語”,書而為“文”,文本于語.不可偏指,故合言之。

          建國后語文界對語文課程性質、任務認識的歷史發展:

          1.1950年,關于語文課程具有工具性和思想性雙重性質思想的初步形成;

          2.1953年,批評把語文課教成政治課的缺點.但又出現把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向;

          3.1956年,比較全面地闡述語文課程的性質,明確提出小學語文科的基本任務是發展兒童語言:

          4.1958年,片面強調語文課程的政治性和思想性,語文基礎訓練被“政治化”;

          5.1963年,明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性;

          6.1966--1976年,徹底否定建國l7年來的語文教學,語文課程淪為政治斗爭的工具;

          7.1978年,撥亂反正,重新確認語文課程的工具性和思想性,注意加強基礎,發展能力;

          8.1986--1992年,為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求,適當降低難度。減輕負擔;

          9.20世紀90年代,主張弘揚語文課程的人文精神。將工具性與人文性結合起來。

          【小學語文課程標準】

          (一)課程的基本理念

          1.全面提高學生的語文素養

          2.正確把握語文教育的特點

          3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

          4.努力建設開放而有活力的語文課程

          (二)語文課程的設計思路

          1.九年義務教育語文課程,應以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導.深入貫徹落實科學發展觀,堅持以人為本,繼承我國語文教育的優良傳統,汲取當代語文教育科學理論的精髓,借鑒國外母語教育改革的經驗,遵循語文教育的規律,努力提高學生的語文素養,為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,發揮積極的作用.為學生的終身發展奠定基礎。

          2.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐.在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

          3.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下,按l~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級四個學段,分別提出“學段目標與內容”,體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系.螺旋上升.最終全面達成總目標。

          4.學習目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(學段為“寫話”,第二、三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。以加強語文課程內部諸多方面的聯系,加強與其他課程以及與生活的聯系,促進學生語文素養全面協調地發展。

          5.課程標準的“實施建議”部分,對教學、評價、教材編寫,以及課程資源的開發與利用等提出了實施的原則、方法和策略,也為具體實施留有創造的空間。

          (三)語文課程目標

          課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透,融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。

          1.在語文學習過程中,培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣.發展個性,培養創新精神和合作精神,逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

          2.認識中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類文化的營養.提高文化品位。

          3.培育熱愛祖國語言文字的情感,增強學習語文的自信心.養成良好的語文學習習慣,初步掌握學習語文的基本方法。

          4.在發展語言能力的同時,發展思維能力,學習科學的思想方法,逐步養成實事求是,崇尚真知的科學態度。

          5.能主動進行探究性學習,激發想象力和創造潛能,在實踐中學習和運用語文。

          6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度。

          7.具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志,能初步鑒賞文學作品,豐富自己的精神世界。

          8.能根據需要,運用常見的表達方式寫作.發展書面語言運用能力。

          9.具有日常口語交際的基本能力,學會傾聽,表達與交流,初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

          10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力.積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。

          【小學語文基礎知識】

          (一)漢語拼音

          1.正確讀出大、小寫字母、24個韻母和l6個整體認讀音節。

          2.掌握拼寫方法及規則。正確熟練地拼讀音節,會拼寫學過的字、詞、句

          3.能用拼音識字、正音、辨析正誤,學習普通話正確朗讀課文和拼音讀物。23個聲母、24個韻母、聲調。

          (二)漢字

          1.漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首、間架結構

          2.掌握漢字的音形義.能辨析形近字、同音字,判斷改正錯別字

          3.掌握音序和部首查字法

          4.掌握學過的漢字,尤其是六年級教材中的生字的音形義8種基本筆畫名稱:橫、豎、撇、捺、折、點、提、鉤。

          29種通行筆畫;7種筆順規則;偏旁部首29種;6種漢字結構;音-同音字、多音字;形-形近字;義-多義字查字典的方法:音序查字法、部首查字法。

          (三)詞語

          1.正確讀出和寫出詞語;2.區別近義詞、多義詞在不同的語言環境下的意思;3.了解和辨析詞語的一般邏輯關系;4.正確運用要求掌握的詞語。5.能用學過的詞語造句、運用學過的關聯詞語。6.能修改句子中有明顯錯誤的句子。7.能正確理解句子的意思,體會句子表達的思想感情。8.正確使用學過的八種標點符號:、,。?!《》“”……

          (四)閱讀

          1.讀懂一段話——弄清句子間的關系

          (1)總分關系

          ①總-分

          ②分→總

          ③總→分→總

          (2)因果關系:原因一結果結果一原因

          (3)并列關系

          (4)遞進關系

          (5)轉折關系

          2.讀懂一篇文章

          (1)掌握讀懂一篇文章的基本方法

          (2)結合上下文理解文中的重點詞語、句子,體會其感情

          (3)運用讀寫例話中有關閱讀的重點訓練項目中的知識分析文章內容.回答提出的問題

          (五)作文

          1.敘事

          能夠完整地敘述一件事情,交待清楚敘述的要素;能圍繞中心選擇材料:能夠根據敘述事件的特點和表述的需要選擇恰當的順序、敘述方式和人稱,做到思想健康、內容具體、語句通順、有中心、有條理。

          要素——時間、地點、人物、事件『起因→經過→結果』條理-時間順序、事情發展順序[順序、倒序、插序]內容-有中心、內容具體、有意義,思想健康,有趣味,表現生活。

          2.寫人

          寫人是作文的基本命題。寫人,可以側重寫人物的外部表現,即寫他在做些什么.或者有哪些動人事跡;也可側重寫人物的內心活動,寫他在一件事面前,在與別人交往中,或在一種特定的環境中的內心變化,和隨之產生的喜、怒、哀、樂之情;也可以交錯的寫人的外部表現和心理活動。

          寫人的文章應注意以下幾點。

          (1)交代清楚他是什么人,如他的年齡、性別、外貌、職業、性情,及與自己的關系。

          (2)要寫出人物的特點,就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了,才能給讀者留下深刻的印象,文章也才能與眾不同,有新意。

          (3)要具體的事件來表現人物。所選的事件要能充分表現這人性格和品質。當你把事情寫好了,人物也就寫好了。

          (4)要抓住人物細微的動作及其變化,給予具體,生動的描寫。即抓住細節刻畫人物,使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生,有血有肉。如《一夜的工作》中,周總理扶正轉椅就是一個細節描寫,它表現了周總理有條不紊的工作作風。

          (5)在進行人物語言描寫時,要符合人物的身份和性格,因為不同的年齡、職業、性格等的人物,他們所講的話是不同的.即使是同一個人.在不同的情況下所講的話也是不同的。

          (6)要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人,不要想到什么就寫什么,馬虎拼湊,拉拉雜雜,更不能重復羅嗦,畫蛇添足,使人看了不知在說什么。

          3.寫景

          寫景作文是對一些山水樹木、花草鳥蟲、風云雷電、自然風光、環境場面等進行行動、靜或動靜結合的敘述描寫。

          注意:抓住景物的特征,有重點、有順序地進行敘述;注意加上合理的想象與聯想。寫景的目的:借景抒情。寫景的內容:季節氣候、景物景色、環境場面。寫作的順序:時間順序、空間順序寫作的方法。想象聯想、動靜結合感情的表達:寓情于景、直接抒發。

          4.狀物

          單純狀物的文章的目的在于積累知識或寄托作者的感情。

          寫作目的:記人敘事中狀物;解說知識中狀物,寄托感情的狀物。描寫對象:動物、植物、建筑物體、日常用品。

          狀物順序:時間順序、空間順序、邏輯順序。

          狀物方法:外形特征的描寫、習性用途的介紹,聯想與抒情。

          5.應用文

          學習寫請假條、留言條、日記、通知、書信、讀書筆記等應用文,了解其作用,掌握基本內容、格式和寫作方法,能恰當地運用。

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