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      內蒙古教師資格

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      2020內蒙古教師資格考試-未選擇的路

      2019-06-19 13:49:03| 來源:中公教師網

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      一、說教材

      《未選擇的路》是一首哲理抒情詩,它表面平易實則蘊含深邃的哲理,看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象,引發人們豐富生動的聯想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,進而闡發了如何抉擇人生道路這一主題。

      詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出了優美的自然風光,并且對自然景物的描寫,反映了人們內心深處的情感波瀾。

      此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態,并沒有指出選擇的具體內容,而是著眼于選擇本身。因此,每一個讀者都能在這首詩中發現自己的生活體驗,所以說,這首詩的內涵具有極大的開放性。

      二、說學情

      七年級的學生還是比較喜歡讀詩的,尤其是現代詩,因為它篇幅短小、形式活潑,同時還講究音律,讀起來瑯瑯上口,易于記誦。

      但是,他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法,也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩歌,尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然,更談不上調動自身的生活體驗來把握詩歌的內涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩,它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此,這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。

      三、說教學目標

      1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。

      2、培養學生敢于質疑的精神、合作探究的意識,引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

      這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”為理論依據的。

      四、說教學流程

      (一)導入

      用關于“路”的名言警句直接導入,開門見山、開宗明義。

      (二)指導朗讀、師生評價

      在這一環節中,教師主要引導學生分析、小結詩歌朗讀的方法,并用此方法進行朗讀評價。

      (三)走進作者,“知人論詩”

      教師傳授查找資料的方法,指導學生篩選有關詩人生平事跡、時代環境、創作背景、主要作品等方面的資料,這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。

      (四)走進文本,與詩人交流

      1、品讀詩句,你讀出了一個怎樣的詩人?

      2、弗羅斯特,我想對你說

      3、小組質疑,共同解惑:對于這首詩,你還有哪些困惑?

      (活動小結:在活動1中,指導學生的認真品讀,學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識,這為活動2的進行作好了鋪墊;活動2的設計,主要目的是引導學生調動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流,進而達到共鳴,這對于理解詩歌的內涵是非常有幫助的;而活動3的設計,主要是給學生提供一個合作學習的平臺,這一平臺,讓他們自主探究。然后,教師再適時點撥、指導,從而深化對詩歌的理解。)

      (五)走進自我,與心靈對話

      首先,教師講述故事,故事的主題是:選擇改變人生。兩個主人公是魯迅和諸葛亮,故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。

      然后,引導學生講述故事,提示他們從學習上、生活中和個人交友方面講述自己的選擇經歷。

      最后,教師總結從這首詩中悟出的人生哲理。

      (六)入情入境,升華朗讀

      引導學生體會詩人情感,想像詩歌營造出來的意境,在配樂歌曲的感染下,入情入境地朗讀詩歌,升華對詩歌內涵的理解。

      五、說教法

      一位知名的教育家說,“教學有法,但無定法”。就是說,課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式,而是要根據實際的教學環境來確定。根據本節課的教學目標,我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結法”。

      1、開門見山導入法

      就是指在導入課題時,我先是要求學生介紹所搜集到的關于“路”的名言警句,然后我適時地展示自己搜集到的警句,這樣直截了當地進入了課題。

      2、指導朗讀法

      即是在課堂上向學生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法,并組織學生學以致用、現場點評。

      3、品讀詩句法

      在課堂上,我設計了這樣一個教學環節:“品讀詩句,你讀出了一個怎樣的詩人?”這其實就是要求學生調動自己的情感體驗,仔細揣摩詩句的內涵,對詩人的形象進行準確的把握,為下面的教學環節作鋪墊。

      4、引導總結法

      《未選擇的路》這首詩的內涵具有極大的開放性,它看似傾訴詩人的個人經歷,實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發現自己的情感體驗。正因為如此,在課堂上,教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我,與心靈對話”這一教學環節中,我首先給學生們講述了兩個有關人物的故事,然后,我順勢提問:“同學們,你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎?請說出你心中的故事!”

      我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,《課標》要求,語文教師就高度重視課程資源的開發與運用,創造性地設計教學活動,挖掘豐富多彩的教學資源,為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力,正是體現了這一理念的要求。

      六、說學法

      陶行知先生曾說過,“教師的責任不在教,而在教學生學。”葉圣陶也說,“教是為了達到不教。”根據這些理論的指引,在這節課中,我主要指導學生運用下列方法參與學習。

      1、資料搜集法

      我要求學生搜集關于“路”的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料,包括他的生平簡介、創作風格、主要作品、人生經歷等等,以此來激發他們學習課文的興趣,也有助于他們把握作品的內涵。

      2、合作學習法

      在預習詩歌之時, 我就鼓勵學生大膽質疑,從詩歌內容和寫作手法兩個角度認真研讀文本,提出自己的困惑,然后小組合作學習的方式答疑解惑。

      3、情感體驗法

      這是本節課上用得較多的一種方法,也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文,這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上,只有引導學生調動自身的情感體驗去“品讀詩句,感悟詩人形象”,去與詩人進行深層次的交流,才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內涵。圍繞這一點,我設計了三個教學活動引發學生的思考和感悟:⑴品讀詩句,你讀出了一個怎樣的詩人? ⑵弗羅斯特,我想對你說…… ⑶圍繞“選擇改變人生”這一主題,說出你心中的故事。

      從實際的課堂效果來看,學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來,取得了不錯的教學效果。

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